根据格式塔心理学原理，影视教学不应该机械地抄装、复制、模仿现实。教学内容要将观察到的特征纳人定的形式结构之中。教师讲课只是教学中的一个元素。三分屏讲课并不等于教学。按照传统课堂的教学方法设计讲课只能适应在物理空间的教授方式。根本不能把这种方法或者模式原封不动的搬到网络环境中来。以完成教学活段方式根本不能把这种方法成者模式原对不动难现感不感兴趣，地规到网 是听得懂还是跟不动。若教师不知道学生的反应，对学生对教师的讲课息策略去应对。这样，就出现了空中教学，空讲、宜听、假懂不懂，形成了上等系列问题都无所知，就更谈不上如何用教学重所欢，完全两张皮的教学成对学生的教学现象。
有些网络教学人员说，我们可以通过导读、督学、学习支持服务等方式完成对学生学习的支持。在比创过大的生师比面前这种学习支持明是是徒劳的。这也是“慕课”这种学习方式导致学生大规模辍学的原因。但影视节目也是种教育，在没有教师说教，没有电影辅导，没有电影预习，更没有电影观后复习的情形下，就能让全世界老少通吃，不肯代价地要看完全剧，甚至情愿为主人公做点什么。而且，刷中传达的思想、文化、理念、风格、格时尚、技术内容、教化内容很快就在人们头脑中形成概念，产生同化顺应等各种不同的教学效果，不断地打破人们的心理定势。
从网络影视课程学的角度来看，即使是最简单的教学视频也不等于机械的摄录后就成为教材和网上课堂。而必须根据规则创造性的组织感官材料，从心理学的角度设置课程并对其包装。影视的国外专家有这样一个观点，即“观众对电影艺术的认同是通过局部幻象实现的”。同样，学生和教师对影视教育的认同也是通过局部幻象实现的。
从事网络教育和经营个网络学院或电 视台非常相像，尤其是网络电视台，做网络教育必须接受并吸纳电视中的很多因素。格式塔心理学对网络影视课程理论有着强的指导作用，在构思、板块、风格、教学剧情、后期编辑、高科技合成等方面都有着很强的指导性作用，在构思、板块、风格、教学剧情、后期编辑、高科技合成等方面有应用的。
